Una de
las grandes preocupaciones en este aspecto es cómo explicar los procesos biológicos y
neurofisiológicos que expliquen la inteligencia o a lo que atañe al
razonamiento en el ser humano. No podemos desconocer que la base de todo este
proceso es lo biológico, representado por sistema nervioso, en base a lo
anterior podemos decir y como lo ha demostrado los estudios realizados de la
evolución del ser humano, el cerebro se desarrolla a partir de una necesidad de
la vida cotidiana del ser humano y en el transcurso de este nace la cultura,
sin la cual el ser humano no sería lo que es actualmente.
Entonces
se puede decir que la capacidad de razonar es dependiente del hacer y este depende
de la capacidad sensorio motriz a través de su estructura anatómica integrada
del cuerpo humano, de factores como la herencia, lo que genera hábitos
adquiridos. (Piaget, El nacimiento de la
inteligencia en el niño, 1994, pág. 12) . La constitución
anatómica del sistema nervoso permite que podamos captar percepciones de
nuestro entorno como son las tres esferas: persona, espacio y tiempo. Vistos de esta manera estas percepciones son limitadas por las
estructuras anatómicas. En cambio la actividad organizadora, deductiva de la
razón es ilimitada, lo que conduce a las generalizaciones que son capaces de
superar la intuición.
La
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget ha sido denominada epistemología
genética porque estudia el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas
del ser humano desde los fundamentos genéticos, biológicos, demostrando que
cada organismo se desarrolla a ritmos diferentes. Refiere el desarrollo
cognitivo desde el recién nacido hasta la etapa de adolescencia donde se dan
los procesos conscientes y el comportamiento regulado.
Según
lo manifiesta Piaget existe una “inteligencia sensorio motriz o practica”, la
cual prolongaría el de los mecanismos de nivel inferior como son: reacciones
circulares, reflejos y la actividad morfo-genética del organismo. Plantea
entonces cinco teorías de cómo funciona la inteligencia:
-Teoría del Empirismo Asociacionista: el desarrollo intelectual estaría dado por
la mediación del medio ambiente, cuyas características, mediadas por la
actividad del sujeto se grabarían poco a poco en la mente del niño. (Piaget, El
nacimiento de la inteligencia en el niño, 1994, pág. 343) .
-Teoría
del Intelectualismo Vitalista: la
inteligencia como fundamento de la misma inteligencia, plantea que
existe una actividad estructurada a la cual se iría adicionando contenidos cada
vez más ricos y complejos. Su base sería una inteligencia fisiológica, la cual
avanzaría posteriormente a inteligencia sensorio motriz y luego a inteligencia
reflexiva. (Piaget, El nacimiento de la
inteligencia en el niño, 1994, pág. 352) .
-Teoría del Apriorismo y la Psicología de la Forma: propone la existencia de una
serie de estructuras las cuales se impondrían desde adentro a la percepción y a
la inteligencia. Esto se daría por el contacto con el medio ambiente ocasionado
por las necesidades. Aquí es importante la constitución orgánica y el factor
hereditario. (Piaget, El nacimiento de la
inteligencia en el niño, 1994, pág. 358) .
-Teoría del Tanteo: esta hipótesis estaría sustentada en la teoría de Jennings (Piaget, El nacimiento de la inteligencia en
el niño, 1994, pág. 375) , que propone un método activo de
adaptación a las circunstancias nuevas, como sería el método del tanteo. Se
sustenta en el principio del error y el logro. Esta cuarta teoría del
aprendizaje utilizaría de la apriorística su propuesta que las soluciones
surgen de la actividad del sujeto y de la empirista su explicación de la
presión del medio externo es definitiva para escoger la mejor solución.
-Teoría de la Asimilación: su
fundamentación se basa en lo biológico y físico, aportando como ejemplo como el
organismo trata de mantener sus diferentes sistemas en orden y dentro de sus necesidades para mantener ese
orden está el asimilar los nutrientes aportados por los alimentos. En el caso
de que inicialmente no exista la necesidad el organismo pasa por un proceso de
adaptación transformando entonces las presiones del medio en necesidades. Por
lo tanto todo lo que representa una necesidad para el organismo es una
necesidad. De igual manera la realidad exterior si es una necesidad también
puede ser asimilada.
El
conocimiento se logra por un proceso de asimilación e integración de las
estructuras previas. La asimilación comprende dos elementos lo que se acaba de
conocer y lo que esto representa para el contexto del ser humano que aprendió, transformando
la realidad. Conocer un objeto es incorporarlo a los sistemas de acción, lo
cual se aplica a las conductas sensorio-motoras y combinaciones
lógico-matemáticas.
En el
caso de la lógica se fundamenta en una serie de operaciones como son: clasificación
por serie, por correspondencia, lo que significa que se está poniendo en
práctica la teoría que acaba de asimilar.
Los
reflejos son los esquemas más básicos que se asimilan inicialmente, partiendo
de la información hereditaria, esta condiciona la manera de cómo respondemos al
medio en el que nos encontramos, de tal manera que en la medida en que somos
estimulados y recibimos más conocimientos podemos mejorar nuestra capacidad de respuesta.
Hay
procesos auto-reguladores que hacen parte de las conductas adquiridas, las
cuales nos dicen cómo deben ser aplicadas y percibidas. Siendo las operaciones
del pensamiento y específicamente las operaciones lógico-matemáticas un sistema
de auto-regulación lo cual garantiza un pensamiento autónomo y coherente.
Los
mecanismos reguladores constarían de dos niveles, las de tipos orgánicas
conformadas por el sistema nervioso, hormonas, metabolismo, información
genética y las regulaciones cognitivas producto de los conocimientos adquiridos
previamente. Este es el producto de la reorganización de las estructuras
cognitivas a través de procesos adaptativos al medio, comenzando desde la
asimilación de experiencias y la acomodación en las estructuras cognitivas
previas. Para que se desarrolle este proceso son necesarios los conflictos
físicos o sociales con los conocimientos previos. El aprendizaje es organizado
en esquema de conocimiento con diferentes niveles de complejidad. Siendo
necesario para el aprendizaje favorecer en los estudiantes el conflicto
cognitivo, mediante actividades diferentes, propuestas, proyectos, situaciones
desestabilizadoras.
La
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget se daría en dos etapas, la primera
cuando el desarrollo cognitivo se da a través de los procesos de adaptación
como son la asimilación y acomodación, para lo cual es necesario la maduración
biológica, la experiencia adquirida, impacto social y el equilibrio cognitivo.
La segunda etapa del desarrollo cognitivo es producto de la adquisición de las
nuevas respuestas para situaciones específicas y la adquisición de nuevas
estructuras para operaciones mentales específicas.
El
estudiante para Piaget es motivado por los desequilibrios conceptuales que se
dan en el aula de clase y de la necesidad de este de restablecer el equilibrio
interno. Considera entonces que la enseñanza debe ser planeada con la finalidad
de que el estudiante manipule su ambiente, lo transforme, le dé sentido y
genere inferencias lógicas y desarrolle nuevos esquemas y estructuras mentales.
Una de
las grandes preocupaciones es cómo explicar los procesos biológicos y
neurofisiológicos que expliquen la inteligencia o a lo que atañe al
razonamiento en el ser humano. No podemos desconocer que la base de todo este
proceso es lo biológico, representado por sistema nervioso, en base a lo
anterior podemos decir y como lo ha demostrado los estudios realizados de la
evolución del ser humano, el cerebro se desarrolla a partir de una necesidad de
la vida cotidiana del ser humano y en el transcurso de este nace la cultura,
sin la cual el ser humano no sería lo que es actualmente.
Entonces
se puede decir que la capacidad de razonar es dependiente del hacer y este
depende de la capacidad sensorio motriz a través de su estructura anatómica
integrada del cuerpo humano, de factores como la herencia, lo que genera
hábitos adquiridos. (Piaget, El nacimiento de la
inteligencia en el niño, 1994, pág. 12) . La constitución
anatómica del sistema nervoso permite que podamos captar percepciones de
nuestro entorno como son las tres esferas: persona, espacio y tiempo. Vistos de esta manera estas percepciones son limitadas por las
estructuras anatómicas. En cambio la actividad organizadora, deductiva de la
razón es ilimitada, lo que conduce a las generalizaciones que son capaces de
superar la intuición.
ESQUEMA:
Consiste
en todo lo que podemos repetir y generalizar en una acción. Es lo que las
acciones poseen en común. Estos pueden ser únicos o heterogéneos, ejemplo del
primero colocar el dedo pulgar en la boca y un ejemplo de los esquemas
heterogéneos es asir los objetos vistos. Por lo tanto es operación que puede
ser repetida, siendo inicialmente una actividad refleja luego se generaliza de
tal manera que puede ser desencadena por otros estímulos. Se considera también como
una imagen simplificada. (Piaget, Biología y conocimiento, 1977, pág. 132) .
Inicialmente
los esquemas comportamientos reflejos, luego incluyen movimientos voluntarios,
convirtiéndose después en operaciones de carácter, mental. Esto genera nuevos
esquemas y los ya presentes se reorganizan. Esto ocurre generalmente en
secuencia y progresan por etapas.
ESTRUCTURA:
Se
presenta cuando el sujeto ha adquirido ciertos elementos de conocimiento del
exterior, generando un conjunto de respuestas. Esto llevaría a la conclusión
que es el mismo sujeto quien construye la inteligencia, por medios de
estructuras que se alimenta de las regulaciones, coordinación de actividades o
sea de un esquemas de acción. Siendo esta la integración equilibrada de
esquemas.
ORGANIZACIÓN:
Está
conformada por las etapas del conocimiento, que provocan conductas diferentes
en situaciones específicas. Permite que el sujeto puede percibir y aprender los
objetos. Permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los de interacción
con el medio. Es una característica de la inteligencia. (Piaget, El nacimiento de la inteligencia en el
niño, 1994, pág. 138) .
ADAPTACIÓN:
Es un
proceso de adaptación que proporciona estabilidad y en otros momentos genera
cambios. Requiere de dos elementos esenciales como son: la asimilación y la
acomodación. Por lo tanto es atributo de la inteligencia. En este proceso la
asimilación permite la adquisición de nueva información y la acomodación es la
que permite que la información sea ajustada.
Esta
función es la que permite al sujeto su capacidad de adaptación dinámica al
contexto donde se desenvuelve. La adaptación y la organización van de la mano
en el proceso del desarrollo cognitivo.
ASIMILACIÓN:
Esta
función se refiere a la manera como el organismo responde a los estímulos de su
entorno deacuerdo a su organización actual. Es la incorporación de los objetos
dentro de esquemas de comportamiento, los cuales son la armadura de acciones
que podemos reproducir en forma activa en la realidad. Permite que el organismo
adapte la información de la experiencia tomada del medio ambiente a sus
estructuras innatas. (Piaget, El nacimiento de la inteligencia en el niño, 1994, pág. 141) .
ACOMODACIÓN:
Por
medio de este proceso el sujeto puede provocar una modificación en su
organización actual en respuesta a los cambios del medio ambiente. Permite que
el sujeto se adapte a las condiciones externas cambiantes y también permite
coordinar los diferentes esquemas de asimilación. (Piaget, El nacimiento de la inteligencia en el
niño, 1994, pág. 140) .
EQUILIBRIO:
Es el
balance que se produce entre el medio externo y las estructuras de pensamiento.
Es la unidad que permite la construcción del sistema cognitivo. Sistematiza las
interacciones del sujeto con la realidad, funcionan como marcos asimiladores
mediante los cuales la persona incorpora la nueva información. El equilibrio
interno que se genera entre la acomodación y el entorno y la asimilación de la
realidad a sus estructuras es lo que garantiza el desarrollo cognoscitivo. El
niño al irse relacionando con el medio ambiente incorpora sus propias
experiencias reorganiza las experiencia ya vividas.
PIAGET
considera que el proceso de equilibrio entre asimilación y acomodación en tres
niveles progresivamente más complejos:
- El equilibrio entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
- El equilibrio que hay entre los propios esquemas del sujeto.
- El equilibrio que se produce entre los esquemas diferenciados
en forma jerárquica.
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